коммуникативный подход в начальной школе.

– Ярко выраженный конкретно-образный характер мышления;

– Меньший объем внимания и менее развитое умение распределять внимание (особенно ярко неумение распределить внимание проявляется во время написания диктантов, когда надо одновременно слушать, припоминать правила, применять их и писать);

– Слабое развитие самоконтроля;

– Неполное владение мнемонической техникой, затрудняющее произвольность и осмысленность воспроизведения изученного материала;

Анализ коммуникативной компетенции учащихся происходит в повседневной работе, при выполнении обычных упражнений, характерных для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, а также речевых упражнений, и осуществляется преимущественно в рамках текущего контроля. Он позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность. Однако текущий контроль на начальном этапе обучения имеет свои особенности, определяемые требованиями индивидуального характера и дифференцированного подхода, обозначенными выше. Вспомним основные особенности учебной деятельности учащихся начальной школы, значимые при изучении иностранного языка:

Возрастающая роль владения иностранным языком в современном обществе привела к тому, что основным подходом к обучению ему становится коммуникативный. В содержание обучения входят языковые, речевые, социокультурные знания, навыки, обеспечивающие формирование коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности использовать иностранный язык в процессе межкультурного взаимодействия в типичных ситуациях устного и письменного общения. Исходя из этого, объектом контроля должна стать коммуникативная компетенция обучаемых, то есть их умение пользоваться всеми видами речевой деятельности: чтением, аудированием, говорением, письмом.

Соблюдение этих требовании диктует необходимость применения адекватных форм и методов контроля, а также четкого определения объекта контроля. В пределах , объект – это категория, выражающая нечто, существующее в реальной действительности (то есть независимо от сознания) – предмет, явление или процесс, на которые направлена предметно-практическая и познавательная деятельность субъекта (наблюдателя). В качестве объекта может выступать и сам субъект, в качестве субъекта выступает личность, социальная группа или всё общество. Каков же объект контроля в процессе обучения иностранному языку?

– Единство требований учителей, осуществляющих контроль.

– Дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности учебного предмета и индивидуальные качества учащихся;

– Объективность;

– Всесторонность;

– Разнообразие форм, обеспечивающее эффективное выполнение трех его функций;

– Систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах обучения;

– Индивидуальный характер контроля;

Игровые методы текущего контроля на уроках английского языка в начальной школеВ общем виде контроль понимается как выявление отклонений фактических параметров деятельности объекта от нормативных как одна из ведущих функций управления. В процессе обучения контроль призван выполнять три взаимосвязанных функции – воспитательную, развивающую и образовательную. Однако успешная реализация этих функций возможна лишь при соблюдении педагогических требований к организации контроля за учебной деятельностью учащихся. Н.А. Сорокина выделяет следующие из них:

Дзержинского района г. Новосибирска

Юлия Александровна Макарова, учитель английского языка МБОУ СОШ 57

Выпуск 34 Апрель 2011 | Статей в выпуске: 93

Тема номера: «Современная библиотека образовательного учреждения: новые возможности и перспективы»

Электронная газета :: Интерактивное образование :: город Новосибирск